摘要：语文作为小学教学过程中的基础学科，其主要作用在于培养学生的语言表达能力。在新课改的背景下，除了要对教学方法进行改革外，还要对语文作业进行改革。因此，教师应以核心素养的理念为前提，重视语文作业的布置，让小学语文作业设计符合学生的发展。文章主要阐述了在核心素养下小学语文作业的现状，并对其现状提出优化措施，最后对小学语文作业的设计进行探讨研究。
关键词：核心素养;小学语文;语文作业
中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1673-8918（2022）07-0034-04
一、 引言
小学语文作为母语科目，其教学目的在于培养学生的文学素养。作业作为语文教学中关键的一环，可以让学生加深对语文的理解，同时提高学生的理解能力。核心素养是为了让学生在语文学习过程中培养其文学内涵，加强其文学理念，教师应将核心素养理念引入作业设计中，以激发学生的语文思维，让学生明确作业的优势，加深学生对语文知识的理解与掌握，提升教学质量。
二、 小学语文作业的现状
在以往的小学语文作业设计过程中，教师对核心素养的重视不够，只是为了应付学校的要求而留作业，而没有深入思考作业的意义。并且，在过去的作业计划中，教师过于重视教育要求，让学生通过大量习题来提高其作业能力，这样的作业计划无法激发学生学习语文的热情，长此以往，使得学生厌烦语文课程，讨厌语文作业，语文水平也得不到提升。
（一）教师理论知识不足
小学语文教师在作业设计中，由于其理论知识不足，在布置作业时无法发挥作业的作用。教育部门提议，小学生的语文作业应从学生的兴趣和核心素养出发，使学生能够学到更多的语文知识，培养学生的文学素养。但是，由于大部分教师缺少对作业的认知且理论知识不足，无法意识到核心素养下小学语文作业设计对学生的影响。
（二）缺乏学生主体意识
在小学语文课堂教学中，教师应发挥其主导作用，让学生处于主体地位，以激发学生的学习兴趣。但是，在实际的教学过程中，教师并未意识到学生的主体性，在作业设计时依然按照自己的想法进行，且未听取学生的意见，使得学生无法发挥其主体作用。这一现象使得教师很难关注到学生的实际情况和具体需求，导致在设计作业时无法取得良好的效果，失去作业的意义，违背了作业的基础作用，且无法形成良好的师生关系。
（三）作业形式单一
目前，大部分教师还是会受应试教育的影响，在布置作业时常常以重复抄写生词、大量的题海战术等为主，在这种机械性的作业练习下，虽然学生牢牢掌握了语文知识要点，且可以很好地运用语言文字，拥有丰富的文字累积。但是无法真正感受到语言文字博大精深的美感，同时限制了学习的空间，割裂了语文知识与日常生活的联系。这种作业形式难以促进学生思维的发展，无法提升学生的审美能力和创造力，阻碍了学生对语文文化的理解，甚至影响了其对文化的传承等。
三、 优化现状的措施
（一）加强教师理论知识
在小学语文教学过程中，相关部门要求语文教学应以促进学生的发展为主，提升学生的思想道德核心素养的水平，培养学生的文学审美能力，健全学生的人格。因此，教师在小学语文教学中要加强自身的理论知识，更多地掌握相关教育知识，正确理解语文教学与核心素养的关系。明确掌握基础知识是培养学生核心素养的基础，同时要有全新的教育理念，通过对学生语文素养的培养，加深学生掌握语文知识的能力。在小学语文作业设计中，教师要根据学生的实际情况结合发展需求来设计相应的语文作业，以便起到培养学生语文素养的作用。所以，在设计作业时，教师需加强自身的理论知识基础，让学生通过作业促进语文知识和语文素养的共同发展。
（二）發挥学生主体作用
随着新课改的提出，小学语文教学形式也要根据新课改的要求进行创新，教师也要重视语文作业的设计。发挥学生的主体作用，听取学生的意见，在设计作业时不要局限于书面形式，避免让学生成为做题机器。教师要根据学生的实际发展情况和时代变化对作业的设计进行改进，通过开放性的作业形式充分调动学生对语文的学习兴趣。改变传统教学思维，以学生的未来发展作为目标，核心素养作为指导理念。在设计作业时发挥学生的主体作用，引导学生在作业时结合实际生活，从实际生活出发，激发学生对语文学习的积极性。同时，设计作业时要尊重学生的意见，根据学生个性与能力进行相应的作业设计，让学生体会到语文教学的包容性，以便提高学生的语文能力。
（三）丰富作业形式
教师在设计语文作业时，为了使学生的文学素养更好的发展，不仅要注重学生对知识的掌握成果，还要培养学生对语文知识的运用能力。因此，教师在设计作业时可以丰富作业的形式，打破以往的作业形式，让学生既可以按时完成作业，还可以提高学生的综合能力。同时，教师要考虑到学生的个性和需求，在作业设计过程中加深学生对语文的了解，对作业形式进行创新，以激发学生对语文学习的积极性。此外，教师可以在作业设计中锻炼学生的实践能力，通过实践让学生感受语文的魅力，提升语言表达能力，培养学生的思维能力和价值观念。通过丰富作业形式，让学生在语文学习中得到更好的发展，以促进核心素养的发展。
四、 小学语文作业设计
（一）创新作业形式
教师只有对小学语文作业设计的内容、形式进行创新，在作业设计时激发学生的求异思维，避免循规蹈矩，才会让学生产生耳目一新的感觉，加深对语文的兴趣，激发学习语文课程的积极性，促进学生核心素养的培养。因此，教师在设计作业时可以从学生的发展特点出发，利用学生对未知事物的好奇心，多布置一些新奇的作业内容，如看图说话类、发现寻找类等，为学生提供发展思维的机会，让学生通过观察感受语文知识的作用，激发学生对语文知识的学习兴趣。
1. 实践操作
在小学语文的作业设计中，教师可以根据学生的年级不同设计不同类别的实践类作业，以加深学生对语文的兴趣。例如，在一二年级的小学语文课程中就有“我爱做手工”的课后作业，教师可以在课堂教学时引导学生做一些益智类或小手工等游戏活动发展学生的创新思维，同时在游戏活动过程中为学生传授相应的语文知识，并且在课程结束时让学生描述游戏活动的过程，让学生将其制作的手工进行阐述，以此锻炼学生的语言表达能力。
在小学阶段的语文教学过程中，如果要求一二年级的学生经常待在教室进行学习，可能会违背学生的身心特点，违反其发展规律，使其太早承受学习压力，学生容易产生厌学心理，阻碍其身心发展。对其他较高年级的学生，教师对其设计的实践类作业可以是帮父母做家务、制作节日礼物等，让学生以写作的形式把过程和感受记录下来，这种作业形式既可以让学生对语文产生兴趣，也可以培养学生写作能力。除此之外，教师可以设计时间较长的成长类作业，比如让学生通过养植物的方式，观察、记录其生长情况，这种作业形式既可以锻炼学生的耐心与坚持，同时也利于提高学生的写作能力，且促进学生核心素养的全面发展。
2. 语言表达
小学语文的教学过程中，教师不仅要重视书面练习的教学，还要重视言语表达能力的培养。随着新课改的不断深入，与传统的作业形式相比，口语交际、看图说话等作业形式，更容易获得学生的青睐。同时，小学教师要意识到语文不仅是输入的学科，还是输出的学科，在日常教学过程中，不能一味地对学生进行知识灌输，还要注重学生对知识的理解，看学生是否可以将学到的知识灵活运用到实际生活中。在日常生活中，人人都需要进行语言表达，但同样的意思，有的人几句话就可以清晰表达中心思想，有的人长篇大论也未阐述清楚想要表达的意思，这不只是语言知识的积累不足，还在于语言表达能力的不足。小学阶段作为培养学生语言表达能力最重要的阶段，教师要对学生进行积极引导，不仅要设计书面作业，还要设计语言表达类作业。
例如，小学语文教材每单元都有“口语交际”课程，到三年级时增加了“习作”课程。因此，学生在学习了新课文后，教师可以通过设计语言表达类作业，让学生用自己的语言将学到的课文和自己的理解，通过写作或者语言表达的形式讲给同伴或者父母听，获得同伴或父母的鼓励和表扬。这种作业形式既可以让学生加深对语文知识的理解，体验到学习语文知识的成就感和荣誉感，也锻炼了学生的语言表达能力。此外，对较高年级的学生，教师可以设计采访类或者调查类的作业。例如，三年级教材第七单元的“口语交际”课程《身边的“小事”》，让学生抛开课本，用自己的语言对身边的人进行采访，然后将采访内容用自己的理解进行表达复述，打破学生胆怯的心理障碍，同时，锻炼语言组织能力，培养学生的语言表达能力。
3. 合作类作业
在小学教学过程中，教师要让学生意识到合作的重要性，养成合作的习惯。首先，教师可以经常对学生灌输合作的重要性，通过对学生讲述知名的合作成功事例来培养学生合作意识。其次，提高合作類型的作业量，或者在课堂上通过教师的介入来保障学生更好地完成作业，在此期间培养学生的合作能力。最后，教师要认识到设计合作类型的作业目的，主要是培养学生的合作意识，而不是通过合作完成难度高的作业。因此，教师在设计作业时，应根据学生的实际情况和年级阶段设计相应的作业，而不是设计难度高的作业，比如要求一年级的学生完成六年级学生的作业，这种作业不仅会加大难度还无法让学生感受到合作的意义，而且会对合作产生偏见，弄巧成拙。
由此可见，教师在设计合作类型的作业时，要根据学生的实际情况、身心发展阶段等密切联系。例如，学习一年级课程《一起做游戏》时，教师就可以设计“我说你做”合作形式的作业，通过一名学生指挥另一名学生做的比赛来加强学生间的合作意识。或者将二年级的学生进行分组，合作完成手抄报作业，通过学生的分配，有的写字，有的画画共同完成手抄报。让学生通过这种看得见、摸得着的合作作业，切身体会合作的快乐，培养学生的合作意识。
（二）增加作业趣味性
1. 借助多媒体
如今的学生出生于手机、平板等电子设备广泛应用的科技时代，而大部分的教师和家长不支持学生对其进行接触。但是，由于学生的发展特性，使得学生对所有未知的事物具有强烈的好奇心。因此，学生对家长和教师强烈阻止接触的电子科技充满了好奇心，导致大部分学生喜欢上网。因为在学生的思想里，大人越反对的东西越好玩。由此可见，教师和家长应转变传统的思想观念，意识到学生本就生活在科技迅速发展的时代，不应阻碍学生与科技的接触，在核心素养的发展下，遵循“与其阻不如通”的发展理念，让学生借助科技的力量帮助学生成长。
在小学语文作业的设计过程中，要通过作业加强学生听、说、读、写的能力，尤其是“说”与“写”，如果学生一味地接受知识且不能将知识灵活运用则无法达到语文教学的要求，同时教师不能了解学生对语文知识的掌握程度。因此，教师应根据这一情况，设计一些能够表达学生“说写”能力的作业。所以，教师在设计作业的时，可以利用网络科技进行辅助，借助多媒体设计不同于纸质作业，根据学生的好奇心，让其感觉到作业的新颖，满足学生对科技的好奇。
例如，三年级小学语文教材中的课文朗诵，要求学生通过对作者思想感情的揣摩带有感情的进行课文朗读。因此，教师可以借助多媒体，让学生利用手机录视频的方式完成作业，然后由教师进行挑选，将朗读好的学生作业统一在课堂播放。这种作业设计既可以满足学生对网络科技的好奇心，还可以激发学生间的竞争意识，想要把自己更好的一面展现给其他人，同时激发学生对语文的兴趣，增强学生对语文学习的自信心。
2. 营造欣赏情境
语文学科存在着承担传承中华文化重担的独特性，目前许多综艺节目都改变了播放形式，不再是单纯地以娱乐为主，而是通过文化与娱乐结合的方式向人们传达文化力量。对过去传统的古诗词类作业计划，教师仅仅是让学生通过多次抄写或课下背诵的方式进行古诗词学习，这种作业形式不能让学生深刻理解古诗的内涵和其具备的文化魅力，同时感受不到古诗表达的美好意境，甚至失去学习古诗的兴趣。死记硬背的方式无法让学生感受到古诗的美好，且古诗与学生的距离也导致学生无法对古诗作者的思想感情有身临其境之感。因此，教师的引导作用在学生对古诗的欣赏上显得尤为重要。
例如，为了学生能够深入理解古诗的意思与情境，学会欣赏诗词文化，教师可以将学生分成不同的小组，以三年级课程《望洞庭》为例，教师可以让一组学生搜集与作者刘禹锡相关的内容，一组学生将古诗的意思翻译出来，根据自身的理解表达作者思想感情等。同时根据学生对作者当时心境的理解，搭配适合的音乐，在小组间进行诗朗诵比赛。通过改变传统以抄写背诵为主的作业类型，以比赛的形式完成作业，这种作业设计既可以锻炼学生分工合作的能力，也可以让学生感受到诗词中的美好，学会欣赏古诗词的美好意境，加深对古诗文化的兴趣。
（三）自主选择作业类型
目前的小学语文作业基本上是由教师决定的，而教师常常忽略学生的真实意愿，无法满足学生想要的作业类型。由于学生之间的差异性，其兴趣爱好不尽相同，因此，传统的作业模式无法满足当今社会对学生多元化发展的需求。尽管目前的教育倡导以生为本，但其落实效果仍不理想。一方面是教师的引导，另一方面是学生习惯了以教师为主的教育模式，学生对教师的依赖性导致学生无法独立思考。基于核心素养的要求，为了改变学生依赖教师的现状，不仅要注重教师放权，还要改变学生的传统理念。通过让学生自主选择作业类型的方式，既是减弱教师对作业的控制，也是在锻炼学生的自主意识，同时培养学生对作业的责任心，使学生能够更积极地完成作业。
通过让学生自主选择作业的方式，可以激发学生对作业的重视。例如，教师在教学三年级课程《听听，秋的声音》这节课时，可以设计作业“心中的秋天”，让学生通过自己擅长的方式完成作业。如对绘画感兴趣的学生可以通过画画的方式表达秋天的美;对唱歌感兴趣的学生可以通过演唱拿手歌曲对秋天进行赞美;语言表达能力强的学生可以通过自由发挥的方式向同学或老师讲述心中的秋天等。通过创造学生发挥自己特长的机会，自主选择作业的方式，来激发学生学习兴趣。再如，教师如果要求学生加深对课文的掌握程度，可以设计多种作业类型：改编课文内容、给父母复述课文内容、摘抄好词好句等，增加学生的选择性。通过自主选择激发学生完成作业的责任心，产生学习动力。
五、 结语
核心素养对学生的发展具有指导作用。因此，教师应从小学阶段开始培养学生语文学习的能力，通过改善小学语文作业计划的方式，激发学生对语文的学习兴趣，加强学生对语文知识的掌握和理解，提高学生的语言表达能力，促进学生的全面发展。
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作者简介：赖阳祚（1974～），男，汉族，福建漳州人，南靖县书洋中心小学，研究方向：小学语文核心素养下的作业设计。
