摘要：写作教学是语文教学中重要的一环，对提升学生的核心素养起着至关重要的作用。但目前的中学语文教学因为知识点繁杂、所考内容零散，很多一线语文教师认为，与其费心费力研究写作教学而徒劳无功，不如多讲讲阅读理解，多背背语文基础，以提高学生语文成绩，所以从思想上没有引起足够的重视，方法上也很少采用系统化的指导，无法满足学生在写作方法指导和思维训练上的需求。文章针对初中语文写作教学的现状，结合理论学习与教学实践，进行主题型序列化写作教学的研究。
关键词：初中语文;主题型序列化写作教学;方法指导
中图分类号：G633.34文献标识码：A文章编号：1673-8918（2022）07-0046-04
一、 前言
《语文课程标准（2011年版）》指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学犹如语文教学宝塔上的一颗明珠，其闪耀的璀璨光彩，既来自写作是学生以我手写我心的心灵书写，也来自语文教师以规范科学的技法进行核心素养的悉心培育。基于语文核心素养的培养，笔者结合写作教学实践，探究主题型序列化写作教学，以下是点滴思考，旨在抛砖引玉。
二、 明确作文序列化的一般认知和写作指导的意义、目标
（一）依据《课程标准》，明确作文序列化写作要求
研读《义务教育语文课程标准（2011年版）》关于学生写作能力的培养，我们发现其构建了“乐意写（1、2年级）、自由写（3、4年级）、学会写（5、6年级）、独立写（7～9年级）”的作文教学序列。由此可见，课程标准规定了不同阶段学生写作能力要有层级性，这就要求语文教师在进行作文教学时必须进行序列化指导。
（二）作文序列化的一般认知和写作指导的现实意义
1. 一般认知
作文序列化，是根据写作知识的内在逻辑和学生的认知能力发展规律，将原本分散在各册教材中的写作知识和技能，按照由易到难、层级递进的规律合理编排，构成一个有机整体。
作文教学序列：“是在作文教学的全过程中，根据训练目标，制订一套相对完整的、由易到难的、环环相扣的训练计划。”
2. 现实意义
从学生因素来看，部分初中生对写作缺乏兴趣，不重视素材积累，缺乏写作技巧。从教师因素来看，教师写作教学方法和写作教学内容序列性不强，对写作教学目标的制定、写作策略的设计、作文评价方式和过程缺少序列性。
序列化写作是化解学生写作中目标模糊不清、作文构思立意等方面难题的有效途径，从内容、方法等方面建立序列化写作方法指导，从而有效提升学生的写作素养。
（三）明确序列化写作教学的模式探究
虽说“文无定法”，但是在写作过程中依然会有一些共同或相通的东西，这时就需要教师对学生进行比较科学、系统的方法指导。序列化教学的基本模式有的是按表达方式来确定：记叙文→说明文→议论文;有的是按写作流程来确定：审题→立意→选材→构思→行文→修改;有的是按写作的本质来确定化：观察→思考→感悟→作文。
笔者根据理论学习和教学实践，发现于记叙文而言，从内容主题上有“亲情类”“校园生活类”“成长类”“感悟类”等多种分类，这些内容真实地反映学生的现实生活，如果指导得当，学生就能够张开心灵的眼睛，从现实生活中选取素材，以我手写我心，作文素材就会鲜活灵动。所以笔者尝试从作文主题方面进行序列化写作指导，以“坚持”类作文为主题，以单篇作文的成篇为序列进行了探究实践，以下是一些粗浅的认识。
（四）主题型序列化写作指导的研究与实践
1. 主题型序列化写作的概念初探
所谓主题型序列化写作指导，就是根据初中作文常见的内容主题，比如“亲情类”“校园生活类”“成长类”“感悟类”等，对学生进行有针对性的、由易到难，层级递进的写作指导，使学生学会这一类作文的写作方法。
2. 以“坚持”类作文为例的实践研究
《课程标准》指出，写作知识的教学力求精要有用，写作教学应抓住取材、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。以下是以一篇中考作文为例进行的单篇作文的成篇指导。
（1）题目扫描
梦想是一個说出来就矫情的东西，它是生在暗地里的一颗种子，只要破土而出，拔节生长，终有一日开出花来，才能正大光明地让所有人都知道。在此之前，只有坚持，别无选择。
读了上面材料，你有什么联想或感悟？请自选角度，自定立意，自拟题目，写一篇文章。
（2）审题立意
考场作文，最重要的就是审题立意。通过对材料的整体把握，首先从写作类型上分析，这是一篇材料作文。通过对材料内容的分析，立意应该抓住“梦想”“种子”“坚持”这三个关键词进行解读，分析它们之间的联系，从而确定立意为“坚持成就梦想”。
（3）选材构思
梦想人人都有，但是作为写入作文的内容，梦想又是大而虚的，那么我们就需要指导学生化大为小、化虚为实，可以尝试如下方法：
①将梦想具体化——写出阶段小目标
梦想可以是一生都在追求的理想，还可以是不同阶段的小目标，比如学游泳时克服恐惧心理、勇往直前;跳舞时战胜畏难情绪、争取考试过关;考低分后的奋起直追、坚持不懈;摆脱体育后进生的称号，大步向前奔跑……
②将坚持具体化——写出过程和行动
无论怎样的梦想，都需要坚持来助力，那么我们在构思时，就需要将坚持具体化，具体写出坚持的过程和行动，这是本次作文的关键点，而这正是学生的薄弱点，软肋所在。所以，“坚持”类作文的关键就是指导学生如何将坚持具体化。
这就是进行主题型序列化写作的关键点。围绕一个主题，研究如何将一件事或者一个关键点写出来，这是一个提炼的过程，抓住关键点，提炼出来，师生探究如何将其在作文中展现出来，从而提炼其写作技法，这就需要下面的探究过程了。
（4）技法指导——如何将“坚持”具体化
①写具体
如何写具体？这是考查学生的记叙能力。所谓记叙，就是作者对人物的经历和事件的发展变化过程以及场景、空间的转换所做的叙说和交代，所以要想写具体，就是详细地记叙事件的发展变化过程以及场景、空间转换等要素。简而言之，要将坚持写具体，就是写清要素，写细过程。以学生习作片段为例，指导学生学习。
“从那时起，一颗梦想的种子在我心中萌芽：我要摆脱最后一名的束缚，我要战胜自己！
没过几天，又是一节体育课来临。我暗下决心：我一定要拼尽全力，战胜自己！虽然心中信念坚定，可当真到了操场上，望着一望无际的赛道，我还是冷汗直冒：天啊，这叫我怎么坚持？容不得我多想，体育老师已把我们带上跑道，我一边平复心情，一边摆好了跑步的姿势。‘滴——’一声尖锐的哨响，身边的同学如离弦的箭般冲了出去。我心中一惊，赶忙奋力迈开脚步，拼命追赶。”
在这个文段中，考生将“坚持”写得很具体，写清了要素，即交代了人物、事件、场景氛围。“我要摆脱最后一名的束缚，我要战胜自己”，这是考生为自己确定的阶段梦想;赛道、冷汗、哨响、同学的表现都起到了渲染气氛的作用，即渲染了比赛过程中的紧张激烈的氛围。
写具体，还要对坚持的过程写细致，如何写细致，请看文段：
“我心中一惊，赶忙奋力迈开脚步，拼命追赶。可是由于体力太差，不一会儿我就达到了极限，头好胀啊，胸口生疼，双腿也如灌了铅般抬不起来。前方渐行渐远的同学，更给我带来了巨大的压力，痛苦像一只巨大的手死死攥住我的肺部，我的意志开始松懈，速度明显慢了下来，好想坐在地上歇一歇啊。
忽然，体育老师的声音在我耳边炸响：‘不要放弃，你已经做得很好了，加油！’我心中骤然一惊，是啊，我怎能轻易放弃呢？拼命抵抗着身体的不适，我咬紧牙关，奋力向前跑去。”
在这个文段中，考生分出步骤来写，将跑步的过程写得很详细，分出“起跑时”“跑一会儿时”“筋疲力尽绝望时”，这样分步来写，将跑步过程写得具体鲜活，所写事件就逐层展开，一步一步将读者带入事件当中，跟随作者的感受，进入当时的场景之中。
在写细过程中，教师还可以指导学生多问几个怎么样，加入相关的细节描写。如文段中，起跑时怎么样，都可以写什么，有怎样的动作描写，这样一层层追问，过程就写具体了。如写起跑时，可以追问心里怎么想，有什么动作，就可以写出“我心中一惊，赶忙奋力迈开脚步，拼命追赶”的语句;追问跑一会儿时会有怎样的感受，可以用“不一会儿我就达到了极限，头好胀啊，胸口生疼，双腿也如灌了铅般抬不起来”的语句来表达;筋疲力尽，绝望时又会有怎样的感觉，“痛苦像一只巨大的手死死攥住我的肺部，我的意志开始松懈，速度明显慢了下来，好想坐在地上歇一歇啊”的内容就可以表达出来。像这样一层一层的追问、表达，相信写作内容会越来越具体，语言表达会越来越细致，而文章内容也会特别具有画面感，使人如临其境。
写具体的过程，是指导学生将一个文段写具体，对整篇文章而言，还不能很好的构思。这时候就需要引导学生谋篇布局，思考写曲折的问题了。
②写曲折
因为此次主题型寫作关键词为“坚持”，所以扣准“坚持”写作是关键。写具体的指导中，我们引导学生将一次坚持的过程写具体了，但是这还不是坚持，为什么呢？写出一次坚持的过程还不够，我们还要将坚持写曲折，这就需要理解“坚持”的内涵，坚持就是“坚决保持、维护或进行”，就是一次又一次，所以在文中就要表现多次坚持，详写一次，略写多次。举例说明——
“不会过渡，练！不会画圆，学！从球体到正方体，从水果到罐子，看着自己的排线越来越清晰，越来越细腻，一种由内而外的喜悦散发出来。我依旧不顾风雨，不差每一节课，还是坐在以前的那个角落，不停地画着，练着……”
在这个文段中，考生将画画的多次坚持写了出来，过程写得很细致，从“过渡”“画圆”到学习不同的形状、事物，略写自己的多次坚持，这就写出坚持的内涵，一次又一次努力。
这样指导学生理解关键词的内涵，扣准关键词来写作，也是主题型写作指导的关键部分，确保学生写作时不偏离题意，保证作文的基本分数。
当我们坚持不下了，总会有让我们坚持的原因，是什么让自己坚持，当然是对理想的执着追求，但还要有具体原因，比如家人的鼓励、名人名言的激励、自然景物的促进、励志歌曲的鼓舞等。这时，写曲折，就需要我们引导学生将坚持的原因写明确。
“心中的胆怯叫嚣着让我返回。但当我回首时，却只看见了身后激起的莹白浪花。多少次练习，这水花都伴着我，见证我的坚持。若是就此放弃，那先前的坚持又算什么？我的梦之花又怎能绽放？霎时，那些清澈的水花汇成了一股甘美的清流，冲过我的心头，洗去那股懦弱，让我充满力量，冲刺般向前游、向前游……”
在这个文段中，是什么原因让作者坚持呢？“身后激起的莹白的浪花”使她继续坚持，使她充满力量，而这明确记述坚持原因的过程，又使文段内容具体可感，细致深入。由此可见，写曲折，也可以将坚持具体化。
③写生动
在写具体、写曲折的基础上，还需要指导学生将“坚持”写生动。以下文段指导学生鉴赏语言表达的妙处。
（甲）我盯着桌上的题目，竭力想保持清醒，尽力想把这道题演算出来，却仍抵挡不住困意来袭。
（乙）我死死地盯着平摊在桌上晦涩难懂的题目，嘴巴紧闭，握着笔的手微微颤抖，身子绷得僵直，竭力想保持清醒，却仍抵挡不住困意来袭。眼皮总是不自觉地黏在一起，像一对不甘心被拆散的情侣般难舍难离;身体抵制不住地前倾，下一秒就要栽倒。
在这两个文段中，师生比较阅读，进行鉴赏活动。甲文段只是交代了“我”克服困意尽力演算题目，文字简洁，语言表达不够生动。而乙文段则首先运用动作描写，运用“盯”“闭”“握”“颤抖”“绷”这几个动词，细致地描写“我”克服困意的过程;运用“死死地”“晦涩难懂”“微微”“僵直”等修饰性的词语，使描写生动形象;又运用比喻的修辞，将“总是不自觉地黏在一起”的眼皮比作“一对不甘心被拆散的情侣”，生动形象地表现“我”困意来袭时的难受情形。
通过以上鉴赏过程，师生进一步明确，将“坚持”写生动，加入动作描写，是写细过程的关键;加修饰语，使坚持更富有表现力;加修辞，使语言生动形象。
以上写作指导的过程，就是以“坚持”类作文为例，进行的主题型写作指导的初步探究过程，笔者希望这样的主题型写作指导能够化解学生写作中目标模糊不清、作文构思立意等方面难题，而在日常的写作教学中，教师能够不断提炼不同的主题，如“成长”类、“人物”类、“景物”类等不同主题，从内容、方法等方面建立序列化写作方法指导，相信一定有利于学生通过现实生活提炼素材，有利于学生掌握语言表达的内在规律，提高语言运用的艺术水平，长此以往，一定能够有效提升学生的写作素养。
当然，文无定法，叶圣陶先生也这样提醒学习写作的人，“对文章作法之类和对写作经验之类一样，希望太深切必然失望，一味想依靠，结果是靠不住”“看看文章作法之类只是‘行’的事情，虽然不一定有什么害处，但是无益于写作的‘行’是显然的”。由此可见，作为语文教师，我们对指导学生的写作教学，不应该也不能寄希望于几次对学生针对性的指导，而是应该让学生知道，要预备写作就应该如叶圣陶先生所说“训练一副明澈的眼光”“训练一副熟练的手腕”。
“训练一幅明澈的眼光”，就是用明澈的眼光去感知这个世界奇妙万物，用自己的笔去描绘这个世界和风暖阳、风霜雨雪，用敏锐的心灵去感受这个世界真善美、假恶丑，让习作变成一次心灵的叙述，表达自己的观点，抒发内心的情感。“训练一副熟练的手腕”，就是指写作和所有事情一样，要求熟练，唯有常常去做，规规矩矩去做，才可能在熟中生巧。“写作也需要基本练习，写信、写日记、写随笔，此外凡遇见可以写作的材料都不放过，随时把它写下来，这些都是基本练习”“這种习惯养成了是终身受用的，这样训练过来的手腕才是最能干最坚强的手腕”。
如叶圣陶先生所言，我们语文教师应该培养学生训练这样的清澈的眼光和熟练手腕，而笔者认为文章所谈论的主题型序列化写作教学，应该就是循着这样的思路，在进行这样的尝试。当学生用明澈的眼光观察周围的人、周围的事、周围的物，这些不同的人事物，如何写下来，教师可以在主题型序列化写作中，对学生进行一类人的写作指导，比如，“父亲”怎么写，“成长”怎么写，这些身边人，身边事，既有共性，又有个性，怎样展现人物的样貌事迹、事件的发展过程，主题型写作可以给予思路的引导;当学生想提高写作水平，将自己的现实生活不断地用笔记录下来，规规矩矩去写，实实在在去练，却缺乏叙事技巧、描写方法时，序列化写作可以给予技法的指导。
三、 结语
学生写作能力的提高，是语文听、说、读、写能力的综合提升，这是基于语文核心素养的有效培养。这种提升，既来源于生活实际，也有赖于语文教师积极有效的方法指导。如果一线语文教师能从学生的实际出发，通过实践研究，逐步完善写作序列化指导，就一定能探索出一条灵活有效的作文教学之路。
参考文献：
[1]温儒敏，巢宗祺.义务教育语文课程标准（2011年版）解读[M].北京：高等教育出版社，2011.
[2]林墉.落花水面皆文章[J].美术之友，2002（6）：66-67.
作者简介：孙艳平（1981～），女，汉族，河北唐山人，河北省唐山市第七十二中学，研究方向：语文教学。
