胡培培 葛晓艳
摘 要： 教学制度的变化，推动了教学课程的改革，教学方式也随之不断变化发展，教师应该积极探索、努力寻找属于适合的自己实际教学手段。近年来，历史学科的重要性逐渐提高，它属于人文学科，可以提高学生的人文素质和历史文化修养，通古论今，历史带给我们很多经验和教训。作为一名高中历史教师，必须明白历史学科的教育意义。所以，教师在实际教学中要注重对史料的研究，把史料研究运用到自己的历史课堂中去，加大对历史资料的分析，让学生不仅明确史实、历史事件发展的规律，还能结合现代生活，用历史的眼光看待事物是变化发展的，使积淀的历史知识可以得到新的利用，证明其历史价值所在。文章探究在高中历史教学中采用历史史料教学的方法，并对其方法在教材上和课外题目的拓展上进行应用、探究和反思。
关键词： 高中历史;课堂教学;史料;教学方式
中图分类号： G633.51 文献标识码： A 文章编号： 1673-8918（2022）08-0163-04
一、 引言
历史告诉我们，世界是千变万化的，任何时代的变化发展都遵循一定的历史规律。教师要与时俱进，不断探索实际教学模式，把史料教学不断渗透到课堂中去，促使学生形成正确的历史观。让学生养成对历史资料钻研的兴趣爱好，在自主研究中，将提取的历史文化与启示运用到学习、生活中。
二、 史料教学的意义
（一）史料教学的重要性
高中历史课程标准明确指出，高中历史教学必须要通过对真实的历史资料进行挖掘，结合教材重难点进行讲解。学生把对史料的收获在课堂上进行分享，教师则引导学生将在史料中所汲取出的智慧归纳到自己的实际学习中去，使自己的历史成绩有所提升。教师还要让学生对历史资料具备相应的概括能力，要能把历史事件的重要组成部分完整地、有条理地阐述出来。要在历史资料的挖掘中，塑造学生对历史事件的认知力，提高学生的历史思维能力、解决问题能力。历史资料教学，可以让学生主动学习历史知识，保证历史课堂效率。从高中历史试卷来看，大部分文段阅读涉及诸多历史资料问题，不管是选择题、简答题还是论述题，史料所占的比重越来越大，我们要着重训练学生联系课堂所学知识，找出史料中相关信息，简答出所具有的历史意义与价值。试卷成绩的高低，也是对教师教学效果的一个检测，如果学生会运用史料知识来解决问题，那必然会提升自己的历史成绩。史料教学在高中历史教学中具有很大优势，所以教师应该采取以史料为辅的教学方法，改变高中历史课堂传统教学模式。
（二）史料教学对历史感知的重要性
历史学科的存在意义是让学生明白如何以史为鉴，从史料中吸取真实的经验教训，让学生在实际生活中少走弯路。历史学科教学的真正意义是使学生能够铭记历史，谨记先人教导，勿忘先辈精神。但在实际教学中，仍然有很多老师采用单一守旧的教学方式，在课堂上对历史书本内容满堂灌输，学生忙着记笔记，再进行死记硬背，反而使学生变成一个复读机器，只知道书本知识，并不知晓历史事件中某个主人公在某个历史环境下发生的具体历史事件，造成了学生对历史事件的无法感知，更不用说学生对历史事件中的评价。所以，教师在教学中要着重培养学生的历史认知感，要指导学生对历史背景、对历史事件的发展和历史人物关系进行剖析，让他们自主参与学习历史，了解历史。
历史學科也是一门枯燥的学科，大量的段落文字扑面而来，不免让人感到乏味。此时，教师就应该借助网络，采用高科技的新型多媒体进行教学。通过视频可以把无味的历史资料变成生动形象的画面，让学生仿佛亲临当时的历史环境，置身于历史事件中，这样便会对史料事件发展产生极大的兴趣，深切感受到历史人物复杂多变的情感，体会到历史文化的丰富性。因此，高中历史课堂教学中，教师引用史料教学，并借助多媒体的使用，会增强学生对历史资料的感悟力，提高自身的历史教学水平。
（三）史料教学的重要意义
史料是不计其数的，它们经过变化、发展、衔接才拼凑成今天的历史。史料的种类繁多，我们常见的史料有三种：文字史料、实物史料、影像史料。史料犹如历史长河中的记录者和传送者，对教师和学生学习历史、研究历史具有重要的参考性。教师在历史教学中要遵循事物所产生的客观规律，树立正确的历史观，充分发挥学生的主观能动性，塑造学生的历史认知感，使学生善于运用历史思维以及历史知识解决难题。史料还具有极大的特殊性，历史是不可能倒流的，史实也是无法更改的，是不可逆转的，但是史料经常受到感性思维的影响，人们会对某一历史人物具有不同的看法、对某一历史事件具有不同的观点、对某一历史评价具有不同的评价，其实，就是不同的人所站的历史角度不同，观念也就不同。所以，教师在教学中一定带领学生朝向正确的历史方向，减少外界因素的干扰。合理有效地解读史料，让史料在学生学习历史中发挥最大的作用，教师也要发挥史料最大功能完善自己的教学，让学生能够在历史课堂中收获历史知识。所以，运用史料教学方式，对历史课堂的长足发展具有重要作用。
三、 史料教学运用的探索
（一）充分运用教材史料
现在的高中历史教材中引用了大量的历史资料，它们符合文章标题、内容丰富，史料的意义也指出了本节课的重难点。现在的历史教材中课后题型多为开放性试题，比如：根据史料进行课后探究、课题延伸及课题感悟。所以，教师在授课中要多多训练学生的课堂总结能力。教师在课堂授课前可以先让学生做好预习，例如：回家查阅相关史料知识，或者给学生提前设列一张预习单，把历史时间，历史人物，历史事件的起因、经过和结果进行简单概括。教师检查好预习情况，了解学生掌握史料知识的多少，再展开充分合理的教学。教师在授课过程中，可以先让学生谈史料的基本内容，因为历史故事可以调动学生主动学习的兴趣，教师再把史料知识进行总结和拓展，争取把史料知识渗透到各个学习板块，这样才能突出史料教学的意义，才能使学生真正学到历史知识。学生通过对史料的预习和复述加深对史料的印象，以便让学生更好的领悟到史实所带来的真谛。总之，高中历史课堂教学中，必须采取对史料的多方面教学，不能使教学课堂墨守成规、如同嚼蜡，要善于把史料与教材相结合、相促进，让学生多寻找问题、多谈课堂感受、多了解历史故事。
例如：在讲到中国近代史、义和团运动时，因为义和团运动的爆发是打着“扶清灭洋”的口号，学生刚一看到这四个字，便会直观地认为，义和团是拥护清王朝的，是来抵制消灭西方列强侵略的。此时，教师就要合理运用好史料中“神助拳，义和团，只因鬼子闹中原……挑铁道，把线砍，旋再毁坏大轮船。大法国，心胆寒，英吉、俄罗斯萧然”的记载，通过史料知识，学生们知道了，原来义和团的口号是为了让清政府对其放松警觉，懂得义和团是抵制外来侵略，抵制一切与外国有关的任何事物，沉重打击了清政府的腐败统治，加速了清政府的灭亡。所以说，充分运用好史料，让学生明确正确的历史观，认清事实，还可以让学生养成多阅读、多思考的学习习惯，避免了对历史事件的错误认知。
（二）适当借助史料进行补充
高中历史教材的编排还是比较完美的，它把某一段的历史时间、历史人物和历史事件基本罗列出来。但受到篇幅的限制，各部分的知识不能全面完整的涉及，而且，教材中的历史知识也只是简单的直接叙述，学生读完后只是对这一段的历史有简单了解。因此，教师在实际教学中就要适当地进行史料的补充，打开学生的历史知识面。比如：课本中已经对某个历史人物做了评价，教师就可以在课前搜集好相关人物的成长背景、成长过程中参与了哪些重大事件，做出了哪些贡献，让学生知道原来对历史人物的评价应基于人物的成长经历。还有，在讲解某个历史战役时，要给学生补充战役发生之时所面临的时代背景，此次战役为什么存在一定的必然性，哪些人物起到了主导作用，哪些人物起到辅助作用。这种补充史料的教学方法就比简单使用教材上的史料具有灵活性、丰富性，还可以挖掘学生学习历史的乐趣。教师教学结合时代背景讲述历史故事更有益于学生对历史内容的掌握。
比如，在学习世界历史部分中，学到罗斯福新政这一课，书本中只是简单的一句话：“当时，美国的经济危机和社会危机不断加深。”学生通过简介，虽然知道罗斯福推出新政是因为当时的经济与社会原因，但并不知道当时的经济危机已经达到什么程度，由经济危机引发的社会矛盾发展到什么程度，当时国内已经处于什么世态。此时，借助相关史料记载说“罗斯福总统就职当日，美国民众拥堵在银行门口，试图提取自己的积蓄，四分之一的劳动人口在不停歇地寻找工作却徒劳无功”“俄勒冈州大量的苹果都在果园里自己腐烂，200个苹果价值四五十美分，但是数百万的人却根本吃不到苹果”。简短的几句史料补充就可以让学生理解当时美国的经济链条早已崩溃，社会矛盾也在逐步加大。终于明白了罗斯福新政为什么具有重要的意义，也了解到罗斯福总统临危受命，深刻体会到罗斯福总统的伟大，还会联想到罗斯福总统在全国一片混乱下推行新政是多么的困难，体会到罗斯福总统的真才实学，真切感受到一代伟人的无畏精神。学生在阅读史料时，所产生的切身感受会表现为一种代入感，这样教学，不仅有助于学生对课外历史知识的积累，更有利于学生树立正确的历史价值观。
（三）培养学生高质量阅读史料
高中教师备课紧，任务重，再加上课堂时间限制，不可能带领学生把每一篇史料都进行细致的分析。对这一点，教师就应该要求学生利用好课余时间，细读好每一份史料，如果只是对史料进行简单的理解那么就失去了引用史料教学的意义了。要求学生进行高质量的阅读史料，可以培养他们的史料阅读力、史料研究力。大部分的文字史料都是文言文，很多學生就觉得枯燥无味或者不理解部分字词的含义，这样便影响了对整篇文章的理解。这时候就可以多鼓励学生去迎接学习上的挑战，给其阅读方法建议。比如：先大致知道史料基本内容，再借助古汉语词典进行查询，还可以借助网络辅助学习。长此以往，坚持下去，还会提升学生的文言文阅读能力。其次，历史学科也极具特殊性，因为在历史长线中，朝代的更迭变换，时间点多而杂，会导致学生出现记忆上的错乱。如果学生可以抓住阅读史料的技巧，借助史料来厘清历史时间与历史事件，就可以独立提炼出史料的深层意思，加深对历史事件的独特见解，形成自己独具特色的想法与感受。
（四）培养学生用历史的眼光看问题
作为一名教师，无论教授哪个学科，其目的都是要锻炼学生对本学科的思考力、思维力以及解决问题能力。历史课堂教学的目的就是要让学生能够在一个段落中准确判断出历史时间、历史人物、历史事件，再结合所学知识与课外知识的积累，用正确的评判标准和历史唯物的眼光解答实际问题，进行合理的揣摩、构思。历史的天空无边无际，先抛开世界历史，就中华上下五千年的历史演变，所呈现出的历史史料不计其数，史料中的记载也是五花八门，真假难辨，甚至有的只是传说。不管怎样，这些史料都有助于我们对历史知识的了解，但我们要学会分辨，用历史眼光来评价历史，让它们在新时代中流传不息。高中历史教学的目的是为高考做准备，随着高考制度的改革，历史史料教学的实行也势在必行。教师在教学中，要不断寻求新的教学方式，在使用史料教学时，必须完善自己的课堂，发现不足之处，逐一改正。使学生能够在课堂中及时消化知识，并学会利用历史知识来提升理解力，加大学生对史料的探究兴趣，提高学生的历史素质和历史修养。总之，将史料教学贯穿课堂，势必会让学生视野开阔、思维灵活，教学效果与教学质量也得以稳步提升。
四、 史料教学的反思
（一）史料教学应该设有“专课专时”
虽然史料教学方式已经运用到课堂教学中，文章前面也提到过史料教学的优势，但是，面对教学压力，现如今课堂中的史料教学还是只结合课本来选取的，学生的理解、归纳、总结和分析还是没有脱离教材。其实，史料阅读应该设立“专课专时”，用固定的学时专门来进行史料教学。
（二）史料教学课前没有理论指导
现如今，高中历史课堂史料教学中，所准备的课前预习、资料查询、阅读查询都是为本课教材内容服务的，教师还是没有对学生进行史料研究的课程规划与理论指导。史料教学应该有其基本的探究方法，比如说史料的分类方法、史料的研究方法、历史材料的解题方法。教师还要专门指导学生如何去判断史料的真伪，取其精华、去其糟粕，最大程度上让学生获取到史料中的有效信息，并对相关问题进行解答。
（三）史料数量要适度，且应具有典型性
在课题历史教学中，有的教师为丰富课堂教学内容，所选取的史料过多，老师用力讲，学生消化不了，教育资源严重浪费;还有的史料难度很大，结果老师拖着讲，浪费了教学时间，没有达到教学目的;还有的史料选取，与本堂课内容关联性不大，结果发现学生所学知识衔接不上，变得复杂化。所以教师在采用史料教学选材必须控制合理，1～2段，字数200字左右，难易程度要适中，学生比较容易理解，且必須与本节课内容相关联，具有典型意义。这样，才会使自己的历史课堂丰富多样，教学有效。
（四）史料选择要具有开放性
高中历史课堂教学中，史料选材都是围绕课本知识。比如：我们在学中国民主革命爆发的历史背景、历史人物、历史时间以及历史事件的时候，所查询的史料大多都是相关的人物历史事件。其实，我们可以利用开放性思维选取西方的史料，看看西方的民主革命是在怎样的背景下产生的，主要领导人物的历史事件与历史影响。可以把中西方民主革命进行对比，用开放的眼光看待任何历史事件，这样，更有助于培养学生发散性思维，学会对中外历史进行多角度分析对比。
五、 结语
综上所述，高中历史课堂中运用史料教学的方式极具优势，身为新时期的高中历史教师，必须迎接挑战、敢于创新、完善自己的教学方式，教师要遵循史料的选材规则，让它更好地服务课本、服务学生。教师及时更新史料教学的新方法，逐步把史料教学作为一种专门研究的新课程，形成独特的理论与教学方法，重在培养学生用历史的眼光看待问题、用开放性的思维思考问题、用灵活的历史敏锐度解决问题。因此，高中历史教学的任务任重而道远，这就需要我们老师树立信心，坚持下去，唱响历史主题新旋律，让学生在历史的天空中飞得更高、飞得更远。
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