摘 要：高中英语词汇对学生英语水平的提升至关重要，而高效的词汇教学可以避免传统枯燥的词汇教学模式，提高词汇学习的效率。同时，多样的词汇考察方式也能有效地促进学生对英语词汇的掌握。
关键词：高中英语;词汇教学;高效
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2022）11-0110-04
词汇是英语学习的基石和提高高考英语成绩的敲门砖，阅读和写作能力的提升也与词汇的记忆和掌握是密不可分的。词汇量的大小直接决定着学生成绩的高低，而如何去破解英语词汇记忆这个痛点，就显得尤为重要。传统的英语词汇教学方法，老师教，学生记，领读、跟读，听写、过关，老师教的累，学生记得苦，效果不理想。尤其是对初中英语成绩一般，甚至对英语没有多大兴趣的学生来说，词汇的学习和记忆更是一个顽疾。所以，在高中阶段，我们要想方设法找到一些有效的办法，让大部分学生能慢慢改变对英语尤其是词汇学习的态度。进而，逐步提高他们的英语成绩，让他们体会到努力之后收获知识的乐趣。
一、 词汇教学生动化
研究表明，应用形象记忆等多种记忆模式会提高单词记忆的效率，而且不易忘记。笔者在每个单元开始的单词教学中尝试让词汇学习活起来，尽量避免枯燥。第一印象很重要，所以让学生一开始不要抵触新词汇，让他们尽量在老师创设的轻松、活泼、有趣的场景中去接受新单词。
（一）形象教学法
形象记忆法是将要记的内容视觉化、图形化、动态化的一种记忆方法。心理学家发现相比起抽象记忆，形象记忆具有更高效、更持久的特点。因此，在高中英语词汇教学中，将词汇与具体的形象或生活中的场景联系起来，可以大大提升词汇记忆的效果。比如在讲解block（n. 石块;街区;阻碍）一词时，我让学生想象从空中俯视一个个街区，犹如一块块方形的石头，而石块在马路上又会阻碍交通，这样就让几个不同的意思联系在一起;学习waterfall（n. 瀑布）一词时，让学生想象水从高处落下的情形;讲解downtown（adj. 市区的;adv. 在市区）时，让学生联想一个城镇里地势最低的地方一般是不是最繁华的地方，所以它也有市中心的意思;学习board（v. 上船，上飞机）一词时，联想board的本意，同学们都知道blackboard，whiteboard等与board相关的词，知道board是“板子”的意思。我们上火车，上船和上飞机时，都需要借助一块踏板之类的东西，所以就联系到了它的动词之意。再比如，highlight（v. 突出，强调）一词，字面意思为高光，舞台戏剧表演时，常会有一道从高处射下的光束照亮某个演员，他就一下被突显了出来。在讲解此类可以用形象记忆法的词汇时，最好再配以相应的图片，便于加深印象。在这种如同讲故事的过程中，去轻松地呈现单词的含义，并加以拓展，让词汇的教学生动起来。当然，这也需要老师提前做大量的准备，开动大脑，旁征博引，应用形象记忆提高学生英语词汇记忆的效率。
（二）构词教学法
常见的构词法有合成、派生和转化，掌握基本的构词法可以大大提升自己的词汇量。对高中生来说，掌握一些常见的、基本的派生词的词缀很有必要。老师在讲解新单词时要给学生讲解一些常见词缀的含义。通过不断的潜移默化，学生也就会逐渐地记住它们，进而在之后的阅读过程中，当遇到生词，他们就会举一反三，猜测含义。例如，在讲telescope（望远镜）时，我会讲解前缀tele-，它有“遥远”之意，顺便引出telephone，telegram，television等词，告诉学生电话就如同“顺风耳”，电视好比“千里眼”。在讲解subway（地铁;地下人行道）时，我会介绍前缀sub-的意思，顺便引出了suburban，submarine等词;讲解encourage（v. 鼓励）时，顺便讲讲前缀en-的含义，它是动词前缀或后缀，然后让学生理解。courage是勇气之意，变为动词就成了让某人有勇气，即鼓励的意思。然后再引出endanger，enrich，enlarge，deepen，widen，strengthen等词。在讲到subway（n. 地道，地铁）时，让学生理解这个词的构成，它是由词根way和前缀sub-组成，sub-有“下面，次一级”等意，所以subway为下面的路，也就是地铁，地道。然后一并引出subtitle，suburban，submarine等詞。词缀就像是一个个小小的翘板，可以帮助学生去记住或猜测遇到的新词。
（三）发散教学法
在高中词汇的讲解中，不必太死板，可以适当的发散思维，引出与所讲解词语相关的一些词汇一并讲授，学生的思维也得到了拓展，也许会有意想不到的效果。比如，在讲official（a. 官方的;n. 官员）这一词时，一并回忆office，officer，officially等词汇，并给出一些适当的例句来帮助记忆。例如：A senior UN official hopes to visit Syria this month; An official announcement is expected in the next few days.再比如词汇company，它有“公司”的意思，可以顺带引出近义词firm。此外，company还有名词“陪伴”之意，而高中与之相关的词汇还有，accompany（v. 陪伴）和companion（n. 伙伴）。这样，学生就可以一并把相关的几个单词都记住了。单词brand有“品牌，牌子”的意思，而短语brand new有“崭新的”意思，这时可以引导学生想象，东西上的吊牌都还在，这样，学生就很容易记住它的含义了。在学习短语be devoted to（致力于，专心于……）时，老师定会强调to为介词。那么，我们可以顺便把to为介词的短语一并给出，例如devote oneself to; look forward to; be addicted to; be used to（习惯于做某事）;be accustomed to等一些高中必须掌握的短语。然后，我们也可以将意为“专心于，致力于……”的短语也一并给出，如：be buried in; bury oneself in; be absorbed in; concentrate on; focus on等短语，并举例句说明。诸如此类，在词汇的教学中，有很多这样的机会和提高学习效率的方法，教师可以多利用这种发散思维的方式来拓展学生的词汇量。
二、 词汇学习高效化
（一）重视词块的积累
1993年，语言学家Michael Lewis提出词块（chunks）教学法理论，并指出语言知识的获得和语言能力的提高，是通过扩大词块、搭配能力和有效的掌握最基本词汇和语言结构来实现的。在高中英语教学中，从高一开始就应该让学生养成积累短语和固定搭配的习惯。在高考各个题型中，对固定搭配的考查也占有很大的比例，所以我们从高一开始就应该让学生把每一单元的词汇在文章中所呈现的地方找出来，并画出它们的词块。我们拿高一选修六第一单元的部分词汇举例说明词汇的词块化呈现：art galleries; the main aim of painters; a conventional artist; superb palaces; by coincidence; specific examples; an aggressive person; have a preference for; a fragrant Ming Garden; etc.
我建议每个学生准备一个英语笔记本，并将这些词块和搭配整理出来，便于复习和巩固，这对准备高考也很重要。2020年全国卷二中完形填空、语篇型语法填空和改错都有许多考查短语和固定搭配的题目。比如，完形填空第42题的四个选项中，分别考查了be attached to， be allocated to， be exposed to， be submitted to等四个短语的意思。在语篇型语法填空第67题中，考查了be associated with，并让考生补全介词with。在改错题中，第2个改错为在come China中间加上to。最后一处改错为将see you sooner中的sooner改为soon。此外，在书面表达中，词块和固定搭配的掌握也很重要。在写作的过程中，许多学生由于对此掌握不牢，往往犯一些不必要的错误，比如学生习作中的这句话：My parents always ask me take walk after supper.显然，该学生平时对短语和固定搭配掌握得不好，沒有记住ask sb. to do sth.和take a walk，才会犯下这样的一些低级错误。笔者在教学中发现，这样的一些错误其实屡见不鲜，所以在平时的教学中，我们要督促学生加强这方面的积累和练习。
（二）强调语境的功能
在平常的词汇教学中，我们常常把词汇孤立的教给学生让其记忆。这种脱离了语境的词语讲解，是违背英语学习规律的。词汇的讲解，最好是结合文章和材料中的语境进行，这样就把该词与已知的词汇之间建立了自然的联系。最后，让学生通过背诵例句来记忆生词，就会事半功倍，还会提升写作能力，可谓一举两得。
人类学家Malinowski曾说，“离开了语境，词汇就没有了意义。”由此也可以看出，语境对词汇的重要性。同一词汇在不同的语境中会呈现不同的含义。比如flood一词，在以下两句中的意义截然不同：a. Large numbers of immigrant flooded into the area. b. The heavy rain has caused floods in many parts of the country.在句a中，flood为动词“涌入”之意，而在句b中为名词“洪水”之意。再例如figure一词，a. By 2010， this figure had risen to 20 million. b. I came across a political figure of America yesterday. c. My cousin Nancy has a good figure.在以上三个例句中，figure一词分别为“数字”“人物”“身材”等意义。如果不把它放入具体的例句中让学生记忆，而是仅仅让学生记住该词的不同含义，效果肯定不好，记住了也很容易就会忘记。所以在英语词汇的教学中，教师要尽可能将之放在具体的例句中去讲解，并让学生识记。
在英语教学和考试的过程中，学生会遇到许多地道的文章，无论是阅读理解，完形填空，还是语篇型语法填空，它们同样是学习英语的好素材。我们不能仅仅依靠教材上有限的课文，也要把那些课外资料或试卷上的文章也利用好。比如，在每次做完一篇完形填空题后，我会要求学生把答案抄到文章的空格里面，然后大声朗读，顺便去记忆里面不熟悉的词汇和短语。这样，不仅记住了单词，也培养了语感，做题的准确率也就自然而然慢慢得到了提高。所以，将词汇置身于具体的文章或句子中才是记忆单词的关键。
（三）创设交互式活动
语言的学习过程，更多的要依靠交流和互动来发生，而交流也是语言学习的重要目的。所以在高中英语词汇教学中，我们要调动学生的积极性，通过创设丰富多彩的课堂活动来推动英语学习过程的发生。只有通过师生、生生之间不断的交流和表达，才能真正掌握词汇的意义和用法，否则，这些词汇也只是死的，而不是活的。
教师在词汇教学中要创设不同的活动和场景，让新词汇不断被呈现出来，以旧带新，通过听、说、读、写等方式不断重复，让新词汇真正被理解和记忆。比如，在单元词汇教学的第一课时，教师可先让学生跟读，再设计一些连线和读句猜词的活动。待学生通过阅读理解和翻译基本识记了本单元的生词后，再设计用词汇编故事的活动来巩固记忆，即用本单元的一些生词和短语，让学生编故事，此活动可由学生单独完成，也可在小组内共同合作完成，之后全班再进行分享。故事最好有一定的趣味性和幽默性，这样会不断激发大家的创作热情。在诸如此类的活动中，被动的词汇记忆就会变为主动地消化吸收，记忆的效果也会大大提升。
三、 词汇考查多样化
（一）英汉识记
在传统教学中，许多教师主要是通过听写让学生记住单词，可效果并不理想，甚至出现了一些怪象。许多同学让其根据汉语意思写英语词汇时没有出现问题，但一旦该词出现在题目当中，竟然不知其意。这种单一的汉英听写模式，暴露出了它的弊端，学生主要靠死记硬背，暂时记住了孤立的词汇，效果自然也就可想而知。在后来的教学中，将汉英听写模式变为英汉识别模式，取得了不错的效果。尤其在高三复习的过程中，对有些基础比较差的同学，如果一味采取英汉听写的方式，效果就比较差，学生很痛苦，而且总是写不对，英语学习的信心也大受挫折。笔者后来在高三复习过程中，采取了比较灵活的方式。我将全班分为若干小组，每个组长负责本组的词汇检查任务。而且，对考查方式，学生可以根据自己的实际情况在英汉听写和汉英识别中自由选择。老师也会随机抽查一部分同学，起到一定的监督作用。后来发现，一些基础差的同学开始主动地读记单词，重拾了英语学习的信心。
（二）短文背诵
仅仅依靠英汉听写或汉英识记的方式让学生记住单词是不够的，还需要将词汇放入具体的句子或文章中去朗读背诵。只有这样，才能真的记住词汇，把它们变为自己的知识。在最近几年的教学中，笔者也发现学生记不住词汇的另一个原因是教材文章比较长，不适合背诵。在经历了一段时间的考察之后，我给学生推荐了《新概念英语》第二册，此书由近百篇小故事组成，文章篇幅较短，难度适中，诙谐有趣，适合背诵。我要求学生每周背诵两到三篇，然后在小组长处检查过关，同时我也会在课前五分钟检查背诵情况。经过近两年的坚持，笔者发现学生的英语词汇量有明显的提升，学生的英语学习兴趣也提高了。一些对英语比较排斥的同学，也渐渐喜欢上了《新概念英语》，可以说此书给他们打开了一扇词汇记忆和英语学习的大门。这一英语词汇记忆和考查方式既符合词汇学习的科学规律，又避免了枯燥、单一的记忆方式，让他们受益颇多。所以，在词汇检查方式上，我们还是有许多地方可以去探索和尝试，不经意间的一个改变，可能真会有意想不到的收获。
当然，尽管教材中的文章比较长，不利于学生背诵，但是我们也还是可以利用教材中的文章，帮助他们记住每个单元的新词汇，只是，我们需要做出一些调整。比如，在每一单元的课文中，让学生找出词汇表中每个新词所在的句子或短语。然后，将它们用彩笔标记出来，或者摘抄到专门的笔记本里。这样，每个新词就有了自己的语境，而不是孤立的词汇。学生通过朗读背诵这些句子或短语就可以比较有效的记住所学单元的新詞汇。
（三）写作内化
一个词汇，只有我们掌握了它的用法并实践利用，才算是真正掌握了它。在英语教学的过程中，我们可以结合近年来的高考书面表达题，让学生定期的进行写作练习。鼓励他们尝试应用近期学过的词汇和短语，在写作的过程中去激活脑海中的英语词汇。此外，教师最好每隔一段时间进行一次作文的面批，指出作文中词汇和短语等不当的用法，以免再次出错。
词汇是语言学习的根基，词汇的掌握对语言水平的提升具有不言而喻的重要性。长期以来，许多中外专家对英语词汇的习得都提出了许多的理论和方式，也从语言学的不同角度进行过解读，这些也都是指导我们进行词汇教学的有效工具。但是，在我们具体的高中英语词汇教学过程中，如何避免单一、枯燥的教学方式，提高学生的学习兴趣，我们还有好多的途径和方法需要借鉴和探索。同时，我们也要联系本校学生的实际情况，应用科学的词汇记忆方法，探索出适合他们的有效方式，进而提高学生英语学习的积极性，为高考助一臂之力。
参考文献：
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[3]刘海清.高中英语词汇教学策略初探[J].考试周刊，2007（47）：50-51.
作者简介：张正礼（1983～），男，汉族，甘肃兰州人，兰州市永登县第二中学，研究方向：高中英语教学和班主任工作。
