摘 要：语文是基础教育课程体系中的一门重点教学科目，在语文课程改革的探索与实践中，教师为提高教学效果都在寻求一种有效的教学设计。基于此，文章对概念图和思维导图在初中语文教学设计中的应用进行了探究。
关键词：概念图;思维导图;初中语文;教学设计
中圖分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2022）14-0026-04
一、 引言
语文作为基础教育的一门重要学科，具有一定的特殊性。语文包含大量的生字、生词和复杂的语法结构，初中生在学习时存在一定的难度。同时从实际情况看，教师在教学过程中也存在一定的问题，比如，教师的教学设计不合理等。而教学设计的目的是为初中语文教学提供参考，因此，教师在设计课程时要运用不同的材料，例如教材，改变以往教学偏颇的现状。初中语文中有很多需要学生掌握的知识，教师不仅需要讲授理论知识，而且需要把语文与生活联系起来，创新教学设计，提升教学效果。
二、 概念图和思维导图的内涵定义
伴随着我国教育体制的改革，教育者们逐渐意识到思想观念和计划在教育中的重要作用，概念图和思维图逐渐进入教学大纲。概念图是一种图示。在概念图中，知识内容通常用点图、线图、面图来表示。概念性提纲是语言知识的概念与内容的有机结合。运用概念图，将语言知识的内容紧密联系起来，使学生接受更有效的教育。思维导图发展的时间更长，思维导图的表现形式一般包括：主体为中心，是其围绕关联的方向。思维导图的每一部分都紧密联系在一起，属于核心层。有层次、有逻辑性的图表有助于学生建立完美的思维体系。采用思维导图，使分散式的语言知识要素得到整合，有助于提高初中教学水平及完成教学任务。
三、 概念图和思维导图在初中语文教学中应用的意义
在思维导图上可以用不同的编码来增加图像的色彩，达到装饰效果，从而促进更加丰富多样的学习成果，吸引学生的注意，提高学生的学习兴趣，这些装饰物还具有帮助学生记忆和理解知识的功能，从形式上说，因为思维是一种优势，它能增强学生应用能力和实践能力。第一，教师在开展教学之前可以组织学生们利用思维导图进行预习，比如，在语言实践教学中，学生要在课前整理好课文中的知识点，以图表勾勒学生头脑中形成的思维方式，帮助学生进一步重复和巩固课堂知识。研究表明，形象化的内容更能加深大脑对知识的记忆程度。第二，利用思维导图更容易被接受和记忆，刺激学生的视觉，多色彩、多维思维图更符合儿童大脑和记忆的工作模式。思维导图主要用它的形式和结构树来表现一个人的思维方式。因其视觉上的方便，思维导图出现在广泛的领域。比如，思维导图中能够对不同层次知识色彩化，中心词可以用红色表示，而其他一级分支可以用蓝色或者黄色表示。第三，一般而言，学生的知识和经验处于一个相对适度的位置，他们的思维特征基本上是一种思维方式，难以理解某些抽象概念的文本。这样，借助思维导图，通过线条、符号、图形等变换知识的形象，化繁为简，帮助学生掌握全文的结构与层次。第四，借助发散思维，使学生能够不断地思考、分析、解决问题，在学习过程中不断培养他们的联系与想象能力。
四、 初中语文教学中存在的问题
（一）教学设计不合理
当前，初中语文教学中的教学设计与教材内容缺乏有效的整合，课堂设计不合理。教师课前制定的教学目标不能与教材、教学技术相衔接，导致学习内容无法直观呈现。所以，目前部分初中教师仍然采取着传统的“灌输式”教学，学生的主体地位还没有确定，从而影响了教学效果。当前，在初中课堂上，教师不能整合课程和语言知识，不能充分利用信息技术灵活地展示知识内容，不能改变教学方法，学校气氛依然沉闷，不利于学生思维的发展。另外，教师在实施新教学理念时所遇到的困难主要表现为：回到了旧的教学模式，课堂教学质量没有提高，学生的语言素养也没有得到提高。
（二）学生的思维发散受限
当前，初中语文课堂中学生思维的交流有限。老师的语言教学往往是固定的教学单元，初中老师不重视学生的语言教学，导致学生不能自主学习。初中语文课堂呈现死板、僵化趋势，缺乏课堂创新。当前，在语文课堂教学中，教师主要使用强制性教学法，学生被动地感知知识内容，不善于阅读。无法在牢固的记忆中灵活地掌握语言知识，缺乏灵活性，无法有效培养学习技能，影响了学生的思维方式。就课堂教学方法设计而言，虽然以学生为教学对象，但在实际教学中学生的思维缺乏淬炼，学生的创造性和主动性没有得到发挥，学生在学习过程中缺乏实践性学习，从而影响了学生思维能力的提高，课堂教学质量无法得到保证。
（三）教学形式过于枯燥
初中教师教学设计的形式过于传统、陈旧。虽然，贯彻素质教育已经成为很多教育工作者的共识，但是，有些地区，目前评价教师教学水平的标准仍然是学生的考试成绩。所以，教师传统的讲解并不会激发学生的兴趣，甚至学生对这种教学模式产生厌恶。在枯燥的初中语文课堂中，初中生学习知识的兴趣不高，从而失去了培养主动性和创造性的机会。在语文课堂上，师生之间的互动主要是语言的互动，在这种情况下，初中生不参与学习知识的过程，在需要交流合作的过程中学生也不有效进行，导致他们缺乏主动性和创造性。另外，教师对教学内容的优化程度严重不足。教师将教学的内容局限在教材上，教材固然具备一定的经典性，但是，对启发学生思考，培养学生的创新性思维而言，教材的知识承载量是远远不够的。学生的学习兴趣和实际经验缺乏，导致学生整体学习效率不高，阻碍了学生的发展和进步。
五、 概念图和思维导图在初中语文教学设计中的应用策略
概念图和思维导图是促进学生大脑和谐均衡发展的潜在力量，在初中语文教学中运用概念图和思维导图，能展现思维的视觉功能，建立知识网络，使学生找到学习的中心和主题，并以此传播学习信息，推动教师的教学及学生学习进度。73C036E2-2D7E-4789-9FDC-BE24A1F9EBD6
（一）科学合理的教学设计
为确保初中语文教学的科学性和合理性，可以采用概念图和思维导图。老师要重视自己的课程，这和教材中的课文内容有密切关系。初中生语言认知能力还处在发展阶段，教师需要对其思维方式进行指导。在教学中，教师需要注重学生在学习过程中对抽象文本理解的教学，从而促进学生逻辑思维能力的培养。借助思维导图，运用线条描述知识，以图形和线条的形式表现知识，能更清晰地呈现复杂的知识，加深学生对知识的理解。同时反映了世界观，更加关注学生学习和实践方向，以及培养学生学习技能和方法。
比如，在“爸爸的花儿落了”这篇文章中。文章的篇幅长，学生对课文内容的理解不清。为此，教师可借助概念图与思维导图设计课堂教学，使教学更科学合理。采用思维导图的方式指导学生进行阅读、预习。老师可对学生提出问题：“作者的中心点分成几个阶段;这篇文章的中心是什么？”让学生带问题阅读文章，也可以用思维导图的方法呈现老师的问题。思维导图能让知识结构更具体，学生能从思维导图结构中感受作者所表达的思想，从而提高学生的阅读能力。
（二）利用概念图和思维导图培养学生的语文综合能力
部分初中教师认为概念图和思维导图的应用仅限于阅读教学，导致概念图和思维导图教学模式应用效果不佳。教师要广泛运用概念和概念模型，以提高和发展学生的整体语言能力。实践证明，概念图和思维导图也可以有效地应用到作文教学中，思维导图能将零碎的写作知识串联起来，帮助学生对写作教学作系统性的认识。因此，教师运用思维导图能够帮助初中学生确定作文的立意选材、谋篇布局，以及培养学生的发散思维和创新能力。
比如，学习语文教材中的“应有格物致知精神”这一内容时，教师可以引导学生自行绘制概念图，从而了解“格物致知”的精神特点。运用概念图，让学生深刻理解“格物致知”的精神，使教师能够围绕文本内容为学生分配读写任务。在写作之前，教师可以引导学生构建思维导图。教师利用思维导图帮助学生完成作文的设计和指导，积累课文材料，融入问题，形成一幅完整的图解。运用概念图与思维导读，既能提高学生的读写能力，又能提高学生的综合素养。
（三）合作学习小组共同绘制思维导图
初中语文教师应为学生开设更丰富的课堂教学形式，创新语文教学。让学生组成合作小组是初中语文教师可采用的一种有效的教学方法。学生在合作过程中完成语言学习，培养学生的创造力。小组合作教学模式可以将不同学习层次的学生组合在一起，而这种分组形式可以在小组内部实现有效的“帮扶效应”。那些学习能力强的学生可以实现对学习能力差学生的帮扶。而且，在小组合作学习模式开展的过程中，初中生可以自由地开展讨论，既可以锻炼自己的语言表达能力，还可以让初中学生感受到合作精神，從而加强对集体主义的认同感。
除此之外，部分思维导图在绘制方面存在一定的难度，单靠小学生一个人的力量是很难完成的，必须调动每个小学生的积极性，集思广益，才能够完成绘制。所以，在小组合作学习模式中进行思维导图绘制，应该对绘制任务进行分解，让每一个学生发挥自己的优点，最终形成合力。而且，教师可以对比各个小组绘制的思维导图，对思维导图绘制的水平进行评价，从而帮助合作小组找到问题，进行针对性的改进。比如，在学习“列夫·托尔斯泰”内容时，教师可以指导学生进行思维模式开发，组成学习小组共同制作思维导图。
（四）在教学主体框架当中的有效应用
在初中语文课中运用思维导图和概念图，可以明确课程内容，明确教学难点。这样也可以使教师熟悉学习过程，使学生在学习过程中有一个清晰的知识网，减轻学习的负担。比如，在“济南的冬天”这一教学内容中，教师首先要设计思路、教学模式，让学生了解作者在创作时的感受。根据课程的实际内容和学生的接受程度，本课程可以初步划分为三个阶段，根据计划和概念思维模式，确定各组的主要难点及实施方法。而教师在引导学生应用思维导图的过程中，一定要加强对“关键词”的应用。如对“济南的冬天”这篇课文，教师可以将课文题目作为关键词。在确定了课文关键词之后，教师应该围绕关键词设计一级分支，比如可以将“作者介绍”“文章结构”“文章描写方式”“文章中心思想”作为课文的一级分支。教师可以将文章的整体结构用各种分支表现出来，借助思维导图清晰地呈现课文知识脉络，提升教学效果。
（五）在认识作者中的有效应用
相对小学生，初中学生的理解力越来越强。通常为了使学生更清楚地体会到课文作者的感受，老师一般先介绍课文的作者。从丰富学生的知识、为学生提供文字服务的角度讲述与课文作者相关的内容。在一定程度上帮助学生更好地理解文本的内容，确定文本的主要方向。尤其在指导学生学习古诗时，教师可以通过一些有趣的故事来创造框架，减少学生的恐惧，使他们更好地融入学习。教师可以利用思维导图对作者的生平进行分解，将其生平细节用关键词连接起来，同时，还可以进行适当延伸，引入有趣的与作者有关的故事。
比如，教师可以通过思维导图、概念图引导学生理解写作背景、作者传记，使学生更好地领会作者的写作意图。教师在讲解到古诗《观沧海》时，可以运用思维导图来呈现作者曹操，比如可以用“政治”“战争”“文化”和“经济”这几个关键词来总结曹操生平，使学生理解古诗产生的背景及作者的心境，从而降低学习难度。
（六）在呈现写作背景中的有效应用
概念图、思维导图的最显著特点是：在实践教学过程中，培养了学生的综合能力，为个性化学习目标搭建了平台。教师可结合学生在学习中的地位，在写作中运用概念图和思维导图，使学生掌握写作的基本要素，完成与写作对象的契合，从而促进学生的成长，进一步培养他们获取和处理信息的能力。如，当教师教导学生学习“把握细节”时，目的是让学生能够真实地详细地描述文章的丰富内容，并且培养学生认真观察的好习惯。尽管生活中随处可见细节，学生们却看不到细节。在教学理念的基础上，教师引导学生在课堂上循序渐进，在潜移默化中培养学生良好的写作习惯，从而掌握主题写作。
思维导图的教学方式不仅可以帮助学生在作文写作时进行思考，进行创新，从而体现出自己的个性，而且可以帮助学生开展记叙文、散文和议论文等多种类型的作文训练。通过多种类型作业模式的训练可以引导学生走出固定的思维怪圈。在面对一个作文主题时，学生可以从非常见的其他体裁入手，同时在写作教学中应用思维导图和概念图还能够培养学生的创新思维，比如，教师在围绕“我的老师”这一作文题目开展教学时，学生会用绿色表示课程教师，而用蓝色或者其他色彩来表示生活中的教师角色，而这种教师角色可以是自己的父母，也可以是朋友。
六、 结语
通过思维导图和概念图，将知识整合为相关的框架图，教师能清晰地呈现知识，有助于调动学生的积极性。另外，用这种方式为学生设计的语言课堂，能促进学习过程的逻辑性，使学生更积极地参与到学习过程中，从而促进学生对知识的理解和接受新的教学方法。文章阐述了借助概念图和思维导图的教学设计，并且总结了在语文教学设计中应用概念图和思维导图的意义，以及初中语文教师在教学设计中存在的问题，并从多个角度提出了语文教学设计中应用概念图和思维导图的策略。比如，应该在教学设计中合理应用、在写作中引入、在形成语文整体框架中应用等。期望文章的研究能为概念图和思维导图在初中语文教学设计中的应用提供一定的参考和借鉴。
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作者简介：郭金磊（1983～），女，汉族，甘肃定西人，甘肃省定西市通渭县平襄初级中学，研究方向：语文教学。73C036E2-2D7E-4789-9FDC-BE24A1F9EBD6
